Строго придерживаясь режима, мальчика приучали пользоваться горшком, при одевании и раздевании воспитательница держала руки ребенка в своих и действовала ими, совершая нужные движения, во время еды мальчику в руку вкладывалась ложка и пища подносилась ко рту его рукой, которую крепко держала рука воспитательницы.

Используя режимные моменты, мальчика систематически приучали ходить, все меньше и меньше поддерживая его. Когда его водили в умывальную или игровую комнату, то за одну руку его вели, другой его рукой касались стены. На несколько секунд, а потом и минут его оставляли одного, сразу же касаясь его, как только он выражал страх. Периодически с ним занимались двигательными упражнениями: разводили и сводили его руки, сгибали и разгибали туловище, заставляли, держа за руки, немного подпрыгивать, искать уроненные на пол предметы. Его руками ощупывали все предметы в комнатах, в коридоре и во время прогулки.

Постепенно у мальчика начала развиваться активность: если сначала при кормлении ложка подносилась ко рту рукой ребенка, которую крепко держала рука воспитательницы, то вскоре надо было только направлять его руку и немного придерживать — движения мальчика были не координированы, иногда он с размаху заносил ложку с пищей за спину. Постепенно Иван научился правильно координировать свои движения и подносить ложку ко рту. Однако зачерпывание ложкой пищи в тарелке еще долго оставалось для него недоступным.

К концу учебного года Иван уже мог ходить по комнате, касаясь руками мебели. Когда его одевали, подставлял руки и ноги. Однако одевание ему давалось труднее, чем раздевание. Воспитательница сначала снимала с него чулки, держа его руки в своих с начала до конца действия, потом она стала снимать чулки с мальчика лишь до половины, а оканчивал действие он самостоятельно. Вскоре достаточно было его руками лишь дотронуться до чулок или тапочек, как ребенок сам начинал снимать их. В первое время для того, чтобы снять с мальчика рубашку, надо было по очереди вытаскивать из рукавов сначала одну, потом другую руку, при этом он не проявлял никакой активности; потом он стал сам поднимать руки, и, наконец, стало достаточным приподнять ему край рубашки, как он самостоятельно стаскивал рукава и снимал рубашку через голову. Так начало действия воспитателя при снимании чулок и рубашки стало для Ивана сигналом к тому, чтобы он продолжил начатое действие.