Обычно все обучение происходило в жизненных, а не специально учебных ситуациях, связанных с выполнением режима. Утренний туалет, зарядка, уборка постели, одевание дневной одежды и обуви, подготовка к завтраку, завтрак, одевание на прогулку, прогулка, раздевание после прогулки, мытье рук и умывание перед обедом, обед, раздевание к дневному сну, сон, одевание после сна, умывание и мытье рук перед полдником, вечерний туалет, мытье рук, лица, ног, приготовление постели, раздевание — все это целиком заполняло день, все это и было обучением. Движения, связанные с обслуживанием ребенка, специальные занятия по развитию движений — все это делалось руками воспитателя, руки ребенка на первых порах пассивно двигались с руками воспитателя. Воспитатель, так же как и при обучении всех других слепоглухонемых детей, строит свою деятельность таким образом, чтобы постепенно уменьшать меру своей активности и увеличивать меру активности ребенка.

Приведем конкретные примеры первых шагов обучения детей из этой группы.

Иван Д. В анамнезе у мальчика заболевание туберкулезным менингитом на третьем году жизни, тяжелая умственная отсталость, двигательные нарушения, эпилептические припадки, слепота, глухонемота. В детский дом для слепоглухонемых поступил в десятилетнем возрасте из детского инвалидного дома. При поступлении мальчик не умел ходить, не пользовался горшком, не имел никаких навыков самообслуживания. Твердую пищу не ел, хлеб ему крошили и размачивали в супе или в чае, мясо и колбасу для него пропускали через мясорубку. Ложку в руках держать и пользоваться ею не умел. Когда его одевали и раздевали, никакой активности не проявлял. Во всех движениях у мальчика была скованность и напряженность. Было трудно согнуть и разогнуть его руки, ноги, туловище. Он как бы боялся сделать лишнее движение и при попытках воспитателя сделать что-либо его руками весь напрягался и замирал. Обычные движения были для него слишком резки. С ним необходимо было все делать в замедленном темпе. Движениям в замедленном темпе он сопротивлялся меньше.