Интересуется радиотехникой, столярным делом, есть стремление работать в будущем на заводе на сложных станках.

С этим и связан его интерес к физике и математике.

С ребятами он дружен, никого не обижает. Особенно в хороших, товарищеских отношениях с Борей Г., Колей Б., Вовой Л. и Александром С.

Вася поступил к нам с очень низкой грамотностью. За 4 года обучения в детском доме грамотность его поднялась, но все же и сейчас русский язык у него самый отсталый предмет. Он не любил и не любит писать дневник, спонтанный текст. Не умеет анализировать текст. Пересказывая содержание прочитанного, не делает выводов, необходимых для характеристики героев. Нет четкого перехода от одного пункта плана к другому. Соблюдает последовательность в изложении мыслей соответственно составленному плану.

Глава VI. СЛЕПОГЛУХОНЕМЫЕ ВОСПИТАННИКИ, СТРАДАЮЩИЕ ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В Загорский детский дом была принята группа умственно отсталых детей. Некоторые из них были полностью лишены зрения и слуха, другие имели те или иные остатки слуха или зрения.

У этих детей не было никаких навьжов самообслуживания. Они не умели самостоятельно есть, не умели даже держать ложку в руке, не умели самостоятельно одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом, некоторые из них не умели даже ходить, носить одежду. Их органические нужды в пище, защите от холода, туалете удовлетворялись обслуживающими их взрослыми людьми при Пассивности самих детей. Потребность в активности они удовлетворяли тем, что совершали повторяющиеся, навязчивые движения: непрерывно раскачивались или кружились на одном месте.

Дети со столь сложным сочетанием дефектов ранее нигде не обучались. Этих детей, так же как и слепоглухонемых, не страдающих умственной отсталостью, мы пытались обучить нормальному человеческому поведению, навыкам самообслуживания и труда. Наблюдения этих детей в процессе их обучения показали, что среди них не оказалось ни одного, который был бы совершенно необучаем. У всех у них удалось сформировать разной степени сложности навыки самообслуживания и простого труда Вместе с тем были выявлены и отличия в обучении умственно отсталых детей и слепоглухонемых воспитанников не страдающих умственной отсталостью. Эти отличия имеют как количественный, так и качественный характер. Сравнение характера первоначального обучения слепоглухонемых детей с особенностями обучения умственно отсталых детей, страдающих нарушением слуха, зрения и речи, имеет принципиальный характер. Поэтому мы приводим здесь результаты обучения слепоглухонемых умственно отсталых детей. Все, чему обучались эти дети, особенно на первых этапах, было связано с удовлетворением непосредственных нужд их организма (еда, туалет, защита).