В этом сочинении нет последовательности изложения событий, отсутствует согласование слов. Смысл всего сочинения и многих отдельных фраз понять невозможно. Ученица не могла и жестами последовательно изложить то, что она хотела сказать. Сочинение представляет собой набор не связанных друг с другом словосочетаний.

Занятия с ней пришлось начать с формирования первых элементов словесного языка: с «оречевления» ее действий, писания дневника.

Начали обучать воспитанницу труду.

Надя К. поступила в детский дом для слепоглухонемых, когда ей было около 19 лет. Диагноз: последствия органического заболевания центральной нервной системы после перенесенного в двухлетнем возрасте менингоэнцефалита; пигментный ретинат, сложный, близорукий астигматизм; острота зрения с коррекцией 0,2; двусторонний неврит слухового нерва; глухонемота.

Исследование слуховой функции по методике тональной аудиометрии выявило следующую потерю слуха: на частоте 250 гц потеря слуха составляет 75 дб, на частоте 500 гц — 90 дб.

До поступления в детский дом для слепоглухонемых Надя окончила восемь классов школы глухих. Общалась она исключительно при помощи мимико-жестикуляторной речи. Словесным языком владела очень плохо. Дактильная и письменная («по-зрячему») словесная речь была по сути дела набором слов, грамматически не связанных друг с другом. Обучение осложнялось тем, что Надя не хотела учиться словесному языку, так как не видела в этом необходимости — она обходилась жестовым способом общения. Заинтересовало ее писание писем родным, к которым она была привязана. Каждый день Надя училась писать письма. Учитель исправлял их, ученица переписывала. Используя зрение, ее учили также придумывать и делать подписи к картинкам. Потом перешли к составлению письменных текстов, описывающих картину, серию последовательных картинок. Для усвоения словесного языка была использована также склонность Нади общаться с младшими учащимися детского дома. Тем, у кого были остатки зрения, она показывала картинки (она сама умела их рисовать) и рассказывала их содержание.