Сережа был определен в школу-интернат для глухих детей. Обучался два года в приготовительном классе и был оставлен в том же классе на третий год, так как программу не усвоил. Во фронтальной работе класса не участвовал: не мог читать с доски, дактильные знаки видел только перед самыми глазами.

При поступлении в детский дом владел навыками самообслуживания, общался, жестами. Устной речи не было. Знал дактильную азбуку, умел читать, писать «по-зрячему». Словарный запас ученика был крайне беден: он мог продактилировать, написать и прочитать всего несколько слов (мама, папа, стол, дом). Основной задачей было обучить мальчика словесному языку как средству непосредственного общения и описательной речи в дактильном и письменном виде. После консультации с врачом-офтальмологом Сережу продолжали обучать «зрительным» методом.

С первого учебного года Сережу начали обучать словесным названиям окружающих его предметов, во время еды знакомили с названиями посуды, пищи. Названия предметов и действий закреплялись в письменной речи.

Мимико-жестикуляторное общение постепенно заменялось словесным общением.

Пример самостоятельного сочинения, написанного Сережей на втором году обучения:

Я идет быстро. Много люди. Весят флаги. Солнце. Весной тепло.

Свое посещение зоопарка летом мальчик на следующий день описал так:

Вчера утром пошли поезд. Я лошадь катался. Мы видели волк, лев, тигр, слон, лиса, медведь.

Вот сочинение, относящееся к середине пятого года обучения:

7 декабря. Суббота. В четверг утром Ольга сказала: «Ты хочешь на лыжи?» Я хочу на лыжи. Я и Ольга пошли вниз. Я взял лыжи. Я надел костюм, брюки, пиджак. Я пошел гулять. Я катался на лыжах во дворе. Я искал Раиса и Боря. Я сказал: «Нет Раиса и Боря». Я и Раиса, Боря ходили в горы. Мы катались на лыжи долго. Боря упал на снеги. Я смеялся. Боря упал много. Я катался на лыжах на горы. Боря катался на лыжи а упал на реке. Я смотрел юноши и девушки катались на лыжи. Раиса сказал: «Ноги озябли». Мы катались домой.