К концу первого года обучения Нату начали обучать писать дневник. Первое время она при помощи учителя писала простые фразы о том, что ела в столовой утром, в обед, в полдник. Работа над усвоением языка велась параллельно с занятиями по ознакомлению с окружающей жизнью. Педагог знакомил Нату вместе с группой, в которой она обучалась, с постройками около дома, с живым уголком, где жили кролики и морские свинки, с улицей города, со стадионом, с магазином. В учебных рассказах, которые составлял учитель, отражались события из жизни учеников. Например, после прогулки детей, во время которой они играли в снежки, был составлен такой учебный текст:

Игра в снежки

Саша, Миша, Лена и Ната гуляли во дворе. Ребята играли в снежки. Лена бросила снежок в Мишу. Миша бросил снежок в Лену. Дети, смеялись. Пришла Анна Андреевна. Дети пошли домой.

Этот текст, отпечатанный учителем брайлевским шрифтом, Ната читала. Потом каждая фраза текста драматизировалась, т. е. дети при помощи учителя изображали действие, которое обозначала фраза. После этого текст переписывался учениками.

«Оречевление» действий оказалось особенно эффективным методом усвоения словесного языка для Наты. К концу первого года обучения она с небольшой помощью учителя писала следующий текст:

Урок лепки

Ната взяла пластилин.

Ната лепила кошку.

Ната лепила мышку.

Ната лепила ведро.

Ната положила кошку, мышку, ведро в шкаф.

За три года обучения в детском доме Ната усвоила программу подготовительного этапа обучения и материалы I, II и III классов программы для слепоглухонемых учащихся.

Алексей Б. обучался в детском доме для слепоглухонемых и в группе для слепоглухонемых учащихся Института дефектологии АПН СССР. По программе, предназначенной для слепоглухонемых детей, начал обучаться в возрасте 12 лет 8 месяцев. Диагноз: последствия внутриутробной и родовой травмы; отсутствие правого глаза, глаукома левого глаза, с остротой остаточного зрения 0,07; глухонемота.