Исследование слуховой функции при помощи тональной аудиометрии выявило следующую потерю слуха: для частот 125, 250, 500 и 1000 гц — 60 дб; для частоты 2000 гц — 65 дб; для частот 3000 и 4000 гц — 75 дб. Устной речи не было.

До поступления к нам девочка два года была в приготовительном классе школы для глухих. Программу не усвоила и была выведена из-за слабости зрения. В детском доме для слепоглухонемых выявилось, что Ната может себя обслуживать. Она хорошо ориентировалась, используя остатки зрения. Умела играть с куклами и другими игрушками. Общалась жестами, но знала и дактильные буквы и отдельные слова. Запас дактильных слов — обозначений конкретных предметов — был невелик — около 20. Девочка умела читать и писать «по-зрячему» отдельные буквы.

Нату нетрудно было научить в первые же недели ее пребывания в детском доме соблюдать режим, аккуратно обращаться со своей одеждой, стирать воротнички, манжеты, носовые платки, чулки, гладить белье. В дни дежурств она вместе с другими воспитанниками научилась убирать класс, спальню, работать в столовой, убирать двор.

Во время общения с другими воспитанниками Ната пользовалась только жестами. Постепенно ее стали приучать заменять отдельные жесты дактилькыми словами. На уроках к концу первого учебного полугодия ученица дактильно называла многие предметы обихода: чашка, блюдце, тарелка, ложка, нож, вилка, стол, хлеб, кран, вода, одеяло, матрац. Освоила дактилирование даже таких длинных слов, как полотенце, умывальня, раковина, покрывало, пододеяльник, простыня, подушка, наволочка.

Занятия по усвоению словесного языка, как и со всеми детьми, включали в себя «оречевление» действий, драматизацию учебных текстов, дактильное и письменное описание экскурсий, прогулок, игр.

В начале обучения была сделана попытка использовать обычную письменную речь. На листе бумаги учитель писал крупными буквами слова и фразы. Ната читала их и дактилировала. Сама девочка тоже должна была писать обычными «зрячими» буквами, которыми уже владела. Однако она так низко склонялась над крупно написанными буквами, что почти касалась носом бумаги. После консультации с офтальмологом перешли на обучение при помощи шрифта Брайля. Брайлевский шрифт Ната усвоила быстро. К концу второй четверти первого учебного года она уже могла читать и писать рельефно-точечные буквы.