При поступлении в детский дом Галя владела навыками самообслуживания, общалась жестами. Знала дактильную и письменную азбуку. Обучение девочки начали по программе I класса слепоглухонемых. Первое время в учебе использовали зрение: девочка училась читать и писать «по-зрячему». Однако через полгода врач-офтальмолог, обследовав состояние зрения, запретил пользоваться «зрительными» методами обучения, и девочку стали обучать рельефно-точечному шрифту. Галя остро переживала переход на осязательный метод обучения. Первое время отказывалась осязательно воспринимать дактильные знаки, писать по Брайлю. Помогли девочке осознать необходимость учиться, читать и писать по Брайлю старшие ученики, которые сами хорошо владели этим методом. Трудности в овладении рельефно-точечным шрифтом встретились лишь при обучении сходным буквам: т и ю, н и з, ъ и ь, й и ч, ж и д, х и ф.

Словесному способу общения девочка обучалась обычными для детского дома слепоглухонемых методами. Жестовое общение постепенно заменялось словесным общением, осуществляемым дактильным способом. Воспитанница училась словесно обозначать свои действия. Названия предметов и действий закреплялись в письменной форме. Ошибки, допускаемые ученицей, тут же исправлялись, и девочка переписывала текст. Галя обучалась вести разговор в вопросо-ответной форме, описывать события, употребляя все более расширяющийся словарь и все более сложные грамматические конструкции. Девочка быстро овладевала словесным языком. Вот ее сочинение, написанное в конце второго года обучения:

Мы пошли книжный магазин. Магазин много книги. Валентина Павловна дала деньги. Тетя дала 6 книги. Мы смотрели книги. Валентина Павловна, Тома, Галя, Толя пошли домой. У Вова день рождения. Я дала Вова книга. Я сказала: «Поздравляю тебя день рождения». Вова сказал спасибо. Мы ели торт, печенье, конфеты. Мы пили чай.

На четвертом году обучения Галя стала с удовольствием читать адаптированные книги. Сама ходила в библиотеку и выбирала себе книги для чтения.