На седьмом году обучения Галя успешно овладела программой VII класса слепоглухонемых учащихся. Научилась говорить голосом. Может самостоятельно работать в швейной мастерской.

Саня Ч. в детский дом для слепоглухонемых поступил в возрасте 9 лет 5 месяцев. Д и а г но з: врожденная глухота; остатков слуха не обнаружено. Речь не развивалась; в возрасте 7 месяцев мальчику случайно прокололи левый глаз; атрофия зрительного нерва правого глаза, концентрическое сужение поля зрения до 5—7°, острота зрения около 0,04. Сращенный рубец роговицы и травматическая катаракта левого глаза.

В четырехлетнем возрасте ребенок был определен в дошкольную группу при школе для глухих детей, потом обучался в приготовительном, I и II классах той же школы. Заниматься со зрячими товарищами ему было трудно, так как он не видел надписей на доске и дактильной речи учителя, не мог считывать речь с лица. Зрение стало ухудшаться, и ребенок был переведен в детский дом для слепоглухонемых.

При поступлении мальчик хорошо ориентировался, хорошо владел навыками самообслуживания, с окружающими общался только жестами, знал дактильный алфавит, однако в общении дактилологией не пользовался, умел читать крупно написанные слова, мог сам писать, пользуясь остаточным зрением, рельефно-точечного алфавита не знал, устной речи не было.

Основной задачей в первые годы было научить Саню словесному языку. Жестовой речью он пользовался на уровне учащихся школ глухих. С учеником стали проводить занятия по «оречевлению» его действий, замене отдельных жестов в процессе мимико-жестикуляторного общения дактильными словами. Саня обучался названиям предметов, с первого же года мальчика стали учить писать дневник, кратко, простыми словами описывать экскурсии.

Об уровне развития словесного языка дает представление самостоятельное сочинение ученика, написанное им на первом году обучения:

Я гулял. Саня санки горка. Саня упал. Горка пальто и шапка стег.

Основным методом обучения языку было дактильное и письменное описание события, в котором ученик участвовал или свидетелем которого он был. Столь же важное значение придавалось усвоению словесного языка в непосредственном общении с воспитателями и воспитанниками. Текст, подобный приведенному выше, учителем исправлялся, расширялся и переписывался учеником. Обучение употреблению словесного языка в непосредственном общении осуществлялось рядом приемов: побудительная речь (сходи туда, сделай то и т. д.), передача словесного поручения другому ученику, обучение вопросо-ответной форме разговора, формирование умения обратиться с просьбой и т. д.