Я ела суп с хлебом. Я ела кашу с мясом. Я пила компот или утренние режимные моменты:

Я спала. Я встала. Я убрала кровать. Я умылась. Я оделась. Я пошла в столовую. Я ела. Я пошла в класс. Я училась.

На втором году обучения Таня продолжала успешно овладевать словесным языком. Начала обучаться труду в швейной мастерской (без опоры на зрение).

Лида А. поступила в детский дом для слепоглухонемых в восьмилетнем возрасте. Диагноз: врожденное поражение центральной нервной системы; микрофтальм правого глаза, горизонтальный нистагм обоих глаз, хориоретенит, острота зрения сохранного глаза 0,03, с коррекцией — 0,08; врожденная глухота; отсутствие речи.

Исследование слуховой функции при помощи тональной аудиометрии выявило следующую потерю слуха:

До поступления в детский дом для слепоглухонемых девочка полгода обучалась в приготовительной группе школы для глухих. Навыками самообслуживания владела. К моменту поступления к нам Лида общалась с окружающими людьми жестами, носившими бытовой характер (есть, спать, умываться, идти). Словесной речи не было ни в устной, ни в письменной форме. Первое время воспитанница почти не общалась с другими учащимися, так как жестов у нее было очень мало, а дактильных слов не было совсем. Специальные занятия по развитию общения включали в себя одновременное обучение жестовой, дактильной и письменной речи. Предметы обозначались жестами, давались их дактильные названия, которые записывались на специальные картонные карточки.

В первый год обучения девочка хорошо ориентировалась в помещении и во дворе. Научилась аккуратно заправлять кровать, стирать мелкие вещи. Сделала первые шаги в усвоении навыков работы в швейной мастерской (могла обшить носовой платок). Научилась общаться, используя в основном жестовую речь.