Рис. 59. Занятия с воспитанницами, имеющими остатки зрения.

На втором году обучения Фаниль осваивал программу I класса школы для слепоглухонемых: обучался жестово-дактильному общению, когда в общение, осуществляемое при помощи жестов, включались отдельные дактильные слова; учился дактильно и письменно, шрифтом Брайля, описывать как отдельные действия, так и небольшие события, состоящие из нескольких действий; начал писать небольшие сочинения, описывающие его жизнь, учиться делать дневниковые записи. Фаниля начали обучать говорить голосом.

На третьем — седьмом году обучения Фаниль осваивал материалы соответственно программе II—VI классов для слепоглухонемых. Он общается в основном при помощи дактильной словесной речи, может самостоятельно задавать вопросы и правильно отвечать на заданные ему. В общении со слышащими пользуется устной (звуковой) речью. Самостоятельно переписывается с родными. Умеет печатать на обычной плоскопечатной машинке. Пишет дневник. Умеет описать экскурсию, в которой он участвовал. Очень любит художественную литературу (написанную простым языком или адаптированную). Решает арифметические примеры и простые задачи.

Мальчик овладел навыками работы в столярной и швейной мастерских, научился работать на станках по изготовлению булавок. Профессионально (как член артели слепых) стал работать на четвертом году обучения. Работает без брака. Получает зарплату и помогает родителям.

Витя К. поступил в детский дом для слепоглухонемых в десятилетнем возрасте. Диагноз: последствия внутриутробного органического поражения центральной нервной системы; осложнения: катаракта обоих глаз, вторичная глаукома, слепота; глухонемота.

Исследование слуховой функции при помощи тональной аудиометрии выявило следующую потерю слуха: для частот 125, 250 гц — 65 дб; 500 гц — 60 дб; 1000 гц — 65 дб; 2000 гц — 70 дб; 3000 гц — 75 дб.

Роды у матери задержались на один месяц. Ребенок родился с отечностью головы, с резким расхождением швов головы (на 1—2 см).