При дальнейшем обучении обобщенность и стилизованность изображения предметов в лепке создавали условия для перехода к лепке как к изобразительному искусству. Воспитанники, проявившие желание заниматься лепкой более углубленно, обучались воспринимать и лепить, пытаясь «увидеть» при восприятии скульптуры и выразить при лепке в конкретном образе какую-то общую идею.

Воспитанники обучились также работать с деталями «конструктора». Они собирали из деталей столы, стулья, машины. Конструирование развивало моторику и осязание учеников. Копирование предметов, окружающих учеников, в процессе конструирования способствовало познанию предметного мира и, так же как и лепка, было определенным шагом на пути формирования обозначений предметов.

Сконструированные модели не были точной копией реальных предметов, они были более просты, стилизованны. Конструировался не данный конкретный стол, а как бы «стол вообще», лишенный деталей данного конкретного стола. Все это имело большое значение, готовя почву для усвоения системы обозначений: жестов и слов.