На одном из следующих этапов обучения лепке перед ребенком ставилась задача вылепить предмет, который он воспринимал раньше (лепка по представлению). Сначала период времени от восприятия до лепки был небольшим. Например, в одной комнате ребенок «осмотрел» шкаф, а придя в другую, получил задание его вылепить. Потом этот промежуток времени увеличивался: ребенок лепил то, что он «видел» вчера, а потом и то, что он «видел» дома во время поездки на каникулы.

Лепка по памяти давала возможность выявить характер представлений ребенка и иногда исправить его неправильные представления. Так, одна из учениц, лепя деревья, делала у них обрубленными верхушки, не зная из своего опыта, что с высотой стволы деревьев становятся тоньше, превращаясь на самой верхушке в тоненькую веточку. Когда воспитатель исправил лепку девочки, у нее создалось более правильное представление. Другой ученик вылепил фонарный столб, резко исказив пропорции: сделал его толстым и коротким — он не «видел» столб во всей его длине. И он тоже понял свою ошибку, после того как поправили его лепку. У него также сформировался более правильный образ изображаемого предмета.

В лепке не только уточняются непосредственные образы предметов, но и возникают элементы знаковости.

Лепя тот или иной предмет, особенно по представлению, ребенок не копирует точно определенную конкретную вещь и опускает какие-то детали, а другие особенности подчеркиваются. Таким образом, в результате получается не точная копия единичного предмета, а как бы обобщенный представитель группы, этих предметов. Вот эта обобщенность изображения предметов в лепке особенно важна для развития познавательной деятельности ребенка, так как она вместе с употреблением жестов готовит ребенка к пониманию функции обозначения.

Рис. 43. На уроке лепки.

Рис. 44. Старший воспитанник лепит японскую пагоду.

Лепка, выражая внутренний мир ребенка, вместе с первыми жестами является своеобразным языком его, которым он может подробно и ярко рассказать о себе, о своем понимании внешнего мира. Иногда лепка применялась и для того, чтобы достигнуть взаимопонимания между учеником и учителем. Бывало, что учитель не мог понять, что просит у него ученик, ученику предлагалось вылепить предмет и таким образом становилось ясно, о чем был «разговор». Вылепленные предметы давали большую возможность группировать их, чем реальные предметы в практической деятельности с ними. Тут уж можно было с большей свободой объединять не только капусту с кастрюлей, в которой она варится, но и капусту с морковью, а кастрюлю с тарелкой. К этому времени у учеников еще не было слов для обозначения этих объединений предметов, но сами эти объединения являлись необходимой предпосылкой для правильного последующего усвоения обобщающих слов.