§ 2. Развитие движений

У всех слепоглухонемых детей, поступающих в детский дом, имеются моторные нарушения или определенная двигательная недостаточность.

Моторные нарушения могут быть следствием поражения нервной системы (их можно квалифицировать как первичные нарушения). Это различного рода частичные параличи, парезы, гиперкинезы. К этой группе можно отнести и излишнюю моторную подвижность или, наоборот, скованность как непосредственное проявление преобладания возбуждения и повышенной лабильности или преобладания торможения и инертности нервных процессов.

Рис. 45. Во время прогулки приятно покачаться на качелях.

Рис. 46. На уроке физкультуры. Занятия на шведской стенке.

В связи с заболеванием внутреннего уха у некоторых детей нарушен вестибулярный аппарат, что определенным образом сказывается на их походке и на других локомоторных функциях.

Другие нарушения двигательной сферы не имеют в своей основе органических поражений. Они вторичны и явились следствием образа жизни слепоглухонемого ребенка. Если такого ребенка специально не обучали движениям, то сам он усвоить их не мог, так как не имел возможности их воспринять. Например, никто из слепоглухонемых не умел бегать, прыгать, правильно бросать мяч и т. д.

Рис. 47. Упражнения с мячом.

Значительная скованность двигательной сферы слепоглухонемых является следствием их осторожности, боязнью столкновения с предметами и людьми.

Лишенные возможности воспринимать мимику и пантомимику собеседника, слепоглухонемые не усваивают и выразительных движений.

Двигательные дефекты слепоглухонемых в какой-то мере исправляются при обучении их навыкам самообслуживания, бытового поведения, бытового и учебного труда и, наконец, труда профессионального. Но этого мало для преодоления имеющейся двигательной недостаточности. Проводятся специальные занятия по сенсомоторному развитию. Большое значение для развития моторики пальцев имеют занятия лепкой из пластилина, работа с бумагой (см.: А. И. Мещеряков, Р. А. Мареева, 1964, с. 34—38).