Развитие органов чувств ребенка, развитие его движений происходит в этой «деловой» для него деятельности. И только на определенных, более высоких этапах развития создается возможность и необходимость специальных занятий со слепоглухонемым ребенком, направленных на развитие его движений и остаточных органов чувств. Эта возможность появляется тогда, когда внутри «деловых» форм деятельности формируются навыки ориентировочно-исследовательской деятельности и соответствующая (познавательная) потребность. Организуя сенсомоторную тренировку ребенка, нельзя забывать, что первичной и ведущей деятельностью ребенка является его «деловая» деятельность, и сенсомоторная тренировка должна быть подчинена целям ведущей, основной деятельности. И такие формы деятельности, как лепка и конструирование, как будто бы по самой своей природе направленные на сенсомоторное развитие ребенка, можно и нужно строить таким образом, чтобы они служили целям познания реальных предметов, способствовали формированию обобщенных представлений, более правильно и глубоко отражающих действительную жизнь. Поэтому в процессе обучения слепоглухонемых мы большое значение придаем лепке. Значение лепки в изучении и обучении слепоглухонемого многосторонне. Дело не только в том, что занятия лепкой развивают мелкие движения руки и пальцев слепоглухонемого, которые так важны для него, ибо руки его одновременно и орган познания, восприятия, и орган общения. Лепка имеет огромное значение в формировании познавательной деятельности ребенка и в выражении им своего внутреннего мира.

Лепке мы начинаем обучать слепоглухонемого, как только он оказывается в состоянии принять эту задачу. Конечно, пока не сформированы у ребенка первые навыки самообслуживания, пока у него не сформированы зачатки познавательного интереса к окружающему и пока он не обучен подражать взрослому, он отвергает попытки обучить его лепить. Но по мере формирования внутри деловых форм деятельности ориентировочно-исследовательских навыков и вычленения их в самостоятельную деятельность, по мере обучения ребенка подражать действиям взрослых появляется возможность обучать его лепке. Обучение лепке с самого начала строится как копирование предметов, окружающих ребенка и хорошо знакомых ему по собственному опыту. Первое время руки ребенка только «осматривают» руки воспитателя, который лепит знакомый предмет. Потом воспитатель из предварительно размятого и подготовленного пластилина руками ребенка лепит этот же предмет. Вылепленный предмет соотносится с соответствующим настоящим предметом. Ребенок должен понять, что вылепленный предмет — копия настоящего предмета. Для этого понимания целесообразно начинать с лепки маленьких бытовых вещей: чашки, ложки, блюдца, кукольной мебели (если ребенок к этому времени обучен играть). Постепенно ребенок и сам овладевает умением разминать пластилин (сначала маленькие кусочки), раскатывать его, оттягивать, сплющивать и т. д. Лепка из пластилина обычно увлекает ребенка тем, что в результате ее получаются уменьшенные копии настоящих предметов. Дети с увлечением сравнивают вылепленную фигурку с реальным предметом и бывают очень оживленны. Занятия по лепке начинаются с «осматривания» какого-либо начального предмета, потом ребенок его лепит. Обычно сначала «осмотр» предмета бывает поверхностным, как только ребенок опознает предмет, он перестает его дальше ощупывать. Но когда он начинает лепить этот предмет, сразу же выясняется, что ребенок недостаточно знает его. Возникает необходимость еще раз «осмотреть» предмет. Уже одно это делает необходимым более внимательное и систематическое ознакомление с предметом и способствует формированию образа, более адекватного предмету.