Глава V. НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ

§ 1. Лепка и конструирование

В практике дошкольного воспитания слепых и глухих детей значительное место занимает лепка и деятельность с разного рода кубиками, пирамидками и другими подобными предметами, изготовленными из дерева и пластмассы. Глухие дети по рисунку, слепые, по образцу или свободно по своему выбору собирают разные конструкции из этих деталей. Справедливо считается, что на этих занятиях ребенок получает сенсомоторное развитие. Однако проблема сенсомоторного развития не так проста, как может показаться с первого взгляда.

В начале нашего века итальянский педагог Мария Монтессори, работая с умственно отсталыми детьми, создала целую систему сенсомоторного развития ребенка. Позднее положения этой системы она распространила и на развитие нормальных детей. С самого начала она исходила из неправильного положения о том, что развитие ребенка происходит спонтанно и взрослые не должны вмешиваться в это развитие, навязывая свои навыки, умения, установки. По ее мнению, дети должны «самовоспитываться и самообучаться». Развитие ребенка, по мнению Монтессори, сводится к разритию его органов чувств, активности. Она разработала целую систему пособий для сенсомоторного развития ребенка. Недостатком этой системы является то, что ребенок занимается с искусственно придуманными пособиями, не знакомясь с предметами действительности и не зная жизни (см.: М. Монтессори, 1916, 1920, 1922, и критику ее системы — Е. И. Тихеева, 1915).

Система Монтессори, ошибочная по своей сути и справедливо отвергнутая советской психологией, особенно противоречит теории и практике воспитания и обучения слепоглухонемых детей, которая в большей степени, чем теория и практика обучения любого другого ребенка, показывает, что нет спонтанного, независимого от влияния других людей развития ребенка, а, наоборот, все развитие его является усвоением человеческого опыта при решающем участии взрослого. Развитие слепоглухонемого ребенка бессмысленно и бесполезно начинать с организации его деятельности с набором пособий Монтессори: ребенок такой задачи не принимает, она для него незначима. Формирование и развитие человеческой психики слепоглухонемого ребенка происходит в процессе овладения навыками самообслуживания и человеческого поведения (имеющими для него деловое значение), в котором ребенок познает окружающие его реальные предметы и усваивает их действительные функции.