Овладевая навыками самообслуживания и человеческого поведения в процессе выполнения режимных моментов, обучаясь ориентировке, слепоглухонемой ребенок формирует образы окружающих его предметов. Образы этих предметов объединяются в определенные системы, связанные целостной практической деятельностью. После приучения воспитанника к режиму и выработки у него навыков самообслуживания и приемов ориентировки достигается возможность организовать его ознакомительную деятельность и тематически. В этом случае познавательная активность ребенка строится как самостоятельная форма деятельности. Познаваемые предметы и их образы в этой деятельности объединяются уже в несколько другие структуры. Прорабатываются темы «Столовая», «Посуда», «Пища», «Одежда», «Обувь», «Зима» и т. д. Например, осматриваются все части одежды: не только то, что надо сейчас надевать ребенку, но и то, что прикреплено на специальном учебном стенде.

И в этих случаях оказалось, что специально организованную учебно-ознакомительную деятельность целесообразно строить так, чтобы предметы познавались в их функциях и назначениях, в практических действиях с ними учеников. Практические действия строились таким образом, чтобы они составляли целостную деятельность. Например, при изучении темы «Овощи» ученики участвовали в сборе овощей на пришкольном огороде, собранные овощи они сами отнесли на кухню, там их сами мыли, чистили, нарезали, закладывали в кастрюлю, наблюдали, как варится борщ, участвовали в приготовлении винегрета и потом пробовали приготовленные блюда. Таким образом, как сами познаваемые предметы объединялись в единую целостную систему общей деятельностью, так и соответствующие им образы в голове ребенка формировались не разрозненно и рядоположно друг с другом, а объединялись в целостные системы.