Вновь созданные образы имеют лишь одно сходство с прежними, на смену которым они пришли, — это сходство ограничивается адекватностью образов предметам. Однако эта адекватность достигается в том и другом случае совершенно различными нервными механизмами, совершенно различными системами временных связей. У ослепших и оглохших детей образы формируются на новой основе тактильно-двигательной системы связей, формируется также и новая система сигналов этих образов.

Таким образом, проблема сигнальности является не только важнейшей проблемой обучения ориентировке, но и центральным звеном в формировании предметности восприятия слепоглухонемого. Как в том, так и в другом случае задача педагога помочь слепоглухонемому ребенку сформировать систему восприятия тех воздействий (как естественных, так и искусственно для этой цели создаваемых), которые явятся для него сигналами ранее познанных объектов внешней среды.