Многие слепоглухонемые дети, поступившие к нам, без сопровождения взрослого не могли и шагу ступить не только во дворе, но и в помещении. Оторвавшись от взрослого, такой ребенок ощущал себя наедине со страшной для него неизвестностью, он начинал плакать. Поэтому и важно с самого начала заполнить пустоту вокруг ребенка предметами, которые образуют устойчивый, знакомый мир. Во дворе дети последовательно и тщательно знакомились с расположением всех предметов: строений, деревьев, дорожек, заборов и т. д. Их обучали пользоваться для ориентировки палкой. Витя К., очутившись один во дворе, начинал громко кричать, палку бросал. Однако вместе с педагогом он постепенно выучился прощупывать палкой дорогу перед собой и расположение уже знакомых предметов около дорожки. Вскоре педагогу достаточно было идти сзади Вити, слегка касаясь его плеча, а Витя шел впереди, ориентируясь при помощи палки. Близость педагога придавала уверенность мальчику, и вскоре, зная что взрослый близко и в любой момент может прийти к нему на помощь, Витя стал ходить по двору самостоятельно — сначала с палкой, а потом и без нее. Более того, он с большой охотой стал обучать своего менее подвижного товарища по учебе Валю П. ходить самостоятельно, пользуясь палкой. Важным подспорьем для освоения пространства были и такие занятия, во время которых дети возили перед собой разные коляски. Дети на опыте убеждались, что если будет какое-либо препятствие, то первой натолкнется на это препятствие коляска. Полезным оказалось также катание детей на трехколесном велосипеде.

Рассмотрим проблему сигнальности применительно к восприятию слепоглухонемого ребенка. В психологии и психофизиологии долгое время господствовала так называемая рецепторная концепция восприятия. В психологической литературе предлагалось такое понимание ощущений и восприятий: если на орган чувств человека воздействует .какое-то изолированное качество (цвет, шероховатость, тепло), то психическое отражение этого качества является ощущением; если же воздействует целостный комплекс этих качеств, то это восприятие. Воспринимающему субъекту в таком представлении отводилась роль пассивного созерцателя. Его активная деятельность в процессе восприятия оставалась вне анализа. Считалось, что он воспринимает, а не действует.