Мы пытались привлечь внимание мальчика к станку, на котором работала старшая воспитанница. Первое время Володя не хотел «осматривать» новый для него предмет. При настойчивых попытках заставить мальчика «осмотреть», как старшая ученица работает на станке, он начинал капризничать. Изо дня в день мальчику показывали, что старшая ученица постоянно в определенные часы работает на станке. Воспитательница подводила мальчика к работающей ученице, и Володя с каждым разом все больше и больше «присматривался» к ее работе, «осматривал» детали станочка и действия работающей девочки. В это время старшая слепоглухонемая ученица выполняла на станочке одну из операций изготовления пряжки. Вскоре Володю научили помогать девочке, подавать заготовки, принимать и складывать в отдельную коробочку готовую продукцию. Потом он, подражая девочке, сам садился за станок и пытался сделать ту же операцию самостоятельно. Первое время у него пряжки получались бракованными. Володя подражал внешней манере девочки, которая работала очень быстро. Но у нее быстрота сопровождалась точностью движений, он же перенял одну быстроту. Точности движений Володя мог достичь, лишь значительно замедлив всю операцию, на что он никак не соглашался, подражая быстрым движениям старшей воспитанницы.

В дальнейшем мальчик овладел всеми навыками поведения, которым его обучали, трудовыми операциями, жестовой речью и словесным языком. К рассмотрению истории развития этого ребенка мы вернемся в книге о развитии общения.

Рассмотрим варианты работы по организации поведения, усовершенствованию навыков самообслуживания и формированию элементов труда.

Возьмем для примера группу из трех слепоглухонемых мальчиков: Вали П., Фаниля С. и Вити К.

Сначала рассмотрим, как формировались у них навыки самообслуживания и каковы были условия жизни каждого из них до поступления в детский дом для слепоглухонемых, после чего опишем работу по организации поведения и усовершенствованию навыков самообслуживания и бытового труда в условиях детского дома.