В IV четверти первого учебного года Володя уже без всяких отказов быстро и хорошо мыл и вытирал посуду, вытирал пыль с мебели, протирал игрушечную мебель, с удовольствием работал с пылесосом и стирал свои и кукольные мелкие вещи. Одевался и раздевался самостоятельно, аккуратно, в одном и том же порядке, вешая свою одежду на стул. К концу года Володя умел мыть свои галоши, чистить обувь и одежду щеткой. Обувную и одежную щетку различал по запаху.

К концу первого учебного года мальчик был уже настолько дисциплинирован, что с ним можно было начать систематические занятия по развитию его осязания и тонких движений. С ним начались занятия по лепке, .по накалыванию точек на брайлевском приборе, по раскладыванию на группы бумажных карточек с нанесенными на них различными конфигурациями брайлевских точек.

Однако до конца первого учебного года Володю не удалось заинтересовать лепкой. Он мог самостоятельно отделить кусочек пластилина, скатать из него шарик, расплющить его или раскатать колбаской. Но делал это он скорее по требованию воспитательницы, чем из-за собственного интереса. Более охотно он работал с бумагой, изготовляя по показу лодочки, конверты, стаканчики, флажки. Мальчик научился вырезать бумагу по трафарету, по наколотым точкам.

С ним проводились специальные занятия по развитию моторики. День начинался с утренней гимнастики. В течение дня с ребенком проводились подвижные игры — с мячом, в прятки и т. д. Володю обучали прыгать, кататься на трехколесном велосипеде, бегать. Все это он охотно делал, если «видел», что то же самое делает воспитатель.

При поступлении мальчик совершенно не умел «осматривать» предмет руками. Он только чуть касался предметов руками, быстро переходя от одного к другому. Он не знакомился с предметами, а, по выражению отца, «шарил», ничем особенно не заинтересовываясь. Воспитатели обучали мальчика последовательно ощупывать и предметы, показывали функцию этих предметов, их назначение, останавливали его внимание на основных признаках, деталях определенного предмета. Вначале он не хотел систематически «осматривать» предметы, отнимал руки или был вялым и безучастным к тому, что показывала ему воспитательница, прикладывая его руки к предметам. В преодолении этой пассивности ребенка решающую роль сыграло то, что знакомство мальчика с предметами строилось таким образом, чтобы предметы познавались в их функциях в целостном действии. Скажем, обнаруживалось, что на рубашке мальчика не хватало пуговицы; воспитательница вместе с воспитанником ощупывали место, где должна быть пуговица, затем подходили к тумбочке, отыскивали и открывали коробочку с швейными принадлежностями, находили иголку, катушку литок, вдевали нитку в иголку, пришивали пуговицу, мальчик надевал рубаху и застегивал пуговицы. Во время этого действия все нужные для его осуществления предметы внимательно ощупывались мальчиком, направляемым воспитательницей. В таких случаях Володя не был безучастным к тому, что показывалось ему. Постепенно, знакомя с предметами в их функциях и связях друг с другом, Володю обучили ощупывать предметы более тщательно и последовательно. Когда потребовалось собрать развалившийся игрушечный стул, мальчику показали, как ощупывать и соотносить мелкие шипы и лазы отдельных деталей. Целой школой воспитания осязательного восприятия явилось многодневное обучение Володи сборке и разборке деревянного игрушечного домика, который состоял из нескольких десятков деталей. Постепенно, в разных видах деятельности у мальчика было сформировано умение ощупывать предметы и воспитан познавательный интерес к окружающим предметам, и он стал их «осматривать» более систематически.