Что же касается значения количественных показателей, то они только облегчают качественную оценку. Ничто и никто не препятствует качественному анализу, а сами показатели уже представляют собой сравнимые данные, отражающие определенное качественное своеобразие проявлений психических функций каждого обследуемого ребенка.

Существующие пособия по отбору детей в специальные школы, разработанные в помощь работникам медико-педагогических комиссий, содержат описание большого числа различных диагностических методик, многих отдельных заданий. Участники комиссий в связи с недостатком времени произвольно выбирают и используют лишь некоторые из них. Попробуем перенести такой подход на диагностику заболеваний в медицине. Это, наверное, выглядело бы так: при болезни горла из всего арсенала клинической и параклинической диагностики были бы выбраны (неизвестно, на каком основании), например, анализ крови, измерение внутриглазного давления, рентгеноскопия и анализ желудочного сока. В медицине это выглядело бы более чем странно. В дефектологии мы миримся с таким положением.

Если можно было как-то оправдывать такой эмпирический подход 30—40 лет назад, то для современного уровня развития дефектологии это совершенно недопустимо.

Педагогической, психологической, физиологической, клинической отраслями дефектологии накоплен огромный объем знаний, прямое использование которых затруднено, хотя эти знания позволяют построить картину развития аномальных детей каждой категории. Специальные диагностические исследования почти не ведутся. Таким образом, психологическая диагностика значительно отстает от современного уровня развития дефектологии как системы специального обучения аномальных детей.

Положение серьезное, но не безнадежное.

Что же следует, на наш взгляд, предпринять в целях преодоления отставания? Естественно, необходимо расширение специальных исследований в области психологической диагностики и обобщение данных специальной психологии в диагностических целях.