Изложенные здесь соображения не исключают и другие подходы к построению набора психологических диагностических методик (тестов). В частности, представляется перспективной разработка стандартизованного набора заданий, предусматривающего получение «психологического профиля» с количественной оценкой результатов выполнения как отдельных субтестов, так и всего набора в целом. Однако этот путь, несмотря на определенные удобства использования количественных показателей, пока не позволяет получить данных о возможностях ближайшего развития ребенка, что представляется весьма существенным недостатком.

В заключение следует подчеркнуть, что, какой бы подход ни был выбран для разработки психологических диагностических методик более совершенных, чем ныне применяемые, решение этой важнейшей задачи потребует еще значительных усилий всех работающих в области специальной психологии. Вместе с тем исследования, которые будут проводиться в этом направлении, явятся существенным вкладом в развитие специальной психологии в целом, поскольку неизбежно должны быть направлены на дальнейшее раскрытие закономерностей развития психики аномальных детей разных категорий.

Рассматривая проблемы психологической части обследования ребенка на медико-педагогической комиссии, невозможно не заметить, что многое из сказанного относится и к другим разделам работы данного диагностического комплекса.

Прежде всего это касается постановки задач для каждого из участников обследования. Думается, не будет преувеличением сказать, что неразработанность таких задач усложняет и делает недостаточно эффективной работу и врача-психоневролога, и педагога-дефектолога, и логопеда. Наивно полагать, что такие задачи — дело само собой разумеющееся. Уже сами различия в подходе к обследованию, наблюдающиеся у разных специалистов одного и того же профиля, доказывают, что это не так. Разработка конкретных задач для каждого из направлений диагностического обследования будет несомненно способствовать повышению качества деятельности медико-педагогических комиссий.