Критериально-ориентированный подход не требует применения количественных показателей к оценке каждого отдельного задания. Однако следует иметь в виду, что никакой подход не может гарантировать от методических ошибок, наиболее типичные из которых следует заранее предусмотреть. Одной из типичных ошибок является переоценка или, напротив, недооценка возможностей ребенка, связанная с тем, что ребенок выполняет какое-то из тестовых заданий на значительно более высоком (или низком) уровне, чем это характерно для детей той категории, к которой он относится. Предотвратить такие ошибки позволяют, во-первых, включение в набор применяемых методик нескольких однотипных заданий и, во-вторых, приемы простейшей статистики. Говоря здесь о статистике, мы имеем в виду следующее: ребенок может в силу определенных условий его развития овладеть какими-то знаниями или каким-то навыком, в целом не характерными для аномальных детей данной категории в исследуемом возрасте, или, наоборот, не владеть, например, какими-то операциями, которые обычно оказываются сформированными у его сверстников. Просмотр всего набора изучаемых операций и навыков позволяет увидеть, что такое несоответствие имеет частный характер, т. е. распространяется на 1—2 навыка, овладение же остальными навыками происходит в пределах средних возрастных норм, характерных для детей данной категории с учетом степени выраженности дефекта. Под элементарной статистикой, с учетом сказанного, мы имеем в виду подсчет соотношения выполняемых и невыполняемых критериально-ориентированных заданий, который позволяет давать ребенку определенную психологическую характеристику. Разработка такого статистического подхода необходима и для правильной оценки случаев, когда у нормально развивающихся (в целом) детей наблюдаются «выпадения», обнаруживается несформированность отдельных знаний и навыков, которыми владеют остальные дети этого возраста.

Однако при всей важности установления наличия каких-то знаний и навыков у ребенка нельзя не признать, что еще важнее выяснить, может ли он и как скоро овладеть этими знаниями и навыками. Это достигается построением нескольких проб на овладение знаниями и навыками в форме обучающего эксперимента. Задача эта вполне посильная; по крайней мере, половина заданий, входящих в существующие интеллектуальные тесты, допускает такое построение. Построение заданий по принципу обучающего эксперимента, выявляя потенциальные возможности ребенка, позволяет вместе с тем сохранить критериально-ориентированный подход к построению психодиагностических методик.