Отсутствие психолога в составе медико-педагогической комиссии другим следствием имеет субъективизацию оценки результатов применения психологических методик: логопед, применяя эти методики, рассматривает результаты под своим углом зрения, врач — со своих позиций и т. д. Неизбежно происходит определенный сдвиг в оценках, которому способствует отсутствие четкой регламентации применения методик, а также стандартизации их результатов и нормативных показателей.

Одним из наиболее серьезных, тормозящих развитие диагностики научных факторов является совершенно недостаточное развитие сравнительных исследований. Они необходимы для дальнейшей серьезной и крайне важной работы, направленной на выделение специфических закономерностей, характерных для психического развития аномальных детей разных категорий.

Подытоживая изложенное в этой главе, можно предложить план построения набора диагностических методик, который, надо полагать, со временем станет давать более надежные результаты при диагностическом обследовании, особенно при дифференциальной диагностике слабо выраженных отклонений в развитии, нарушений, имеющих сходные внешние проявления, а также сложных дефектов, когда имеются затруднения в выделении ведущих нарушений, определяющих основное направление коррекционной работы.

Несомненно, такой набор методик применительно к целям отбора в специальные школы целесообразно строить исходя из понятия готовности к школьному обучению. Это означает, что такой набор должен быть направлен на выявление наличия определенного круга знаний, умственных операций, умений и навыков (включая навыки регулирования поведения), составляющих основу для последующего обучения в школе. Следовательно, отдельные тесты (задания), включенные в набор, должны быть критериально ориентированы.

Вместе с тем из всего многообразия знаний, умений и навыков, которые могут служить показателями готовности к школьному обучению, целесообразно выбрать лишь те, которые характерным образом изменяются при нарушениях развития, т. е. отражают специфические закономерности аномального развития.