Существенное значение для разработки и применения психологических диагностических методик имеют условия организации диагностического обследования детей на медико-педагогических комиссиях. Комиссии эти, как уже отмечалось, организованы как комплекс, объединяющий разных специалистов. Психологическое обследование представляет собой часть работы этого комплекса, так же как педагогическое, логопедическое, клиническое обследования. Диагноз ставится и организационное решение о направлении ребенка в определенное детское учреждение принимается на основании учета и оценки всех данных. Ведущим в определении диагноза является врач-психиатр или психоневролог. Таким образом, место и роль психологического обследования четко определено: оно не является определяющим и ведущим, но вместе с тем ему принадлежит важнейшая роль в определении уровня и особенностей умственного развития изучаемого ребенка, в определении особенностей его личности. Следовательно, психологическое обследование имеет хотя и важный, но частный и специфический характер.

Наряду с перечисленными положительными факторами, условиями, благоприятствующими дальнейшему развитию психологической диагностики, имеются и некоторые отрицательные факторы, затрудняющие разработку диагностических методик и усовершенствование психологической диагностики в целом. В большей мере эти условия относятся к организационным вопросам, чем к области науки. Прежде всего к таким моментам относится отсутствие психолога в составе медико-педагогических комиссий. Это не является следствием каких-либо принципиальных предубеждений против психологов. Там, где есть возможность, они привлекаются к участию в работе комиссий, но не везде такие специалисты имеются. Что же касается применения психологических диагностических методик, то оно предусматривается и рекомендуется методическими письмами для этих комиссий, независимо от того, сможет ли быть обеспечено участие психолога в процессе диагностики. Однако отсутствие психологов не только затрудняет применение психологических диагностических методик, но и снижает эффективность их использования. Особенно это сказывается в случаях наиболее трудных для диагностики, где бывает необходим квалифицированный психологический анализ результатов и хода выполнения ребенком диагностических заданий (тестов), а также анализ особенностей поведения ребенка во время обследования.