Если же пользоваться доступным ребенку языком, сформулировать этот вопрос, применив привычные для него понятия и точки зрения, то задания оказываются вполне доступными ему.

Мы остановились на концепции этапов развития познавательной деятельности, принадлежащей Пиаже, прежде всего для того, чтобы показать, насколько мы еще далеки от разработки системы критериев для оценки развития познавательной деятельности, поскольку даже такие давно разработанные критерии развития недостаточно обоснованы. Вместе с тем совершенно очевидно, что и уточнение применения заданий Пиаже, более реальное определение соответствующих критических (или сензитивных) возрастов, не может дать достаточного количества показателей для определения готовности ребенка к школе, так как примененные Пиаже показатели охватывают лишь очень ограниченную часть операций и умений, которыми должны овладеть дети к началу школьного возраста при условии их нормального развития. Необходимо иметь несколько групп таких показателей (или критериев), охватывающих разные сферы психической деятельности. Какие сферы и какие конкретные операции, умения, навыки должны быть охвачены, могут решить теоретические изыскания, основывающиеся на обширных данных об особенностях психической деятельности аномальных детей, и последующая экспериментальная проверка правильности подобранных методик. Несомненно потребуется разработка и некоторых новых методик, особенно таких, которые позволяют оценить уровень произвольной регуляции поведения.

Однако требования большей полноты обследования и расширения круга диагностических методик следует соотносить с реальными условиями работы медико-педагогических комиссий: обследование не может быть слишком продолжительным. Поэтому, очевидно, приходится ограничиваться минимальным набором методик, обеспечивающих необходимые и достаточные сведения для определения типа школы, куда должен быть направлен ребенок. Данные же по индивидуализации обучения этого ребенка могут и должны быть получены при последующем углубленном изучении ребенка в школе.