Выделение задач, ответы на которые могут быть получены средствами психологической диагностики, прежде всего поможет более точно определить круг таких средств, т. е. организовать более целенаправленный подбор психологических диагностических методик, исключить использование методик, которые не имеют существенной диагностической ценности. Однако следует иметь в виду, что эти задачи еще не являются прямым указанием на необходимые для работы медико-педагогических комиссий конкретные методики.

Вместе с тем, чтобы показать значимость выделения задач психологического исследования в рамках диагностического комплекса, каким является медико-педагогическая комиссия, представим себе, что мы уже имеем такие методики, применили их и получили данные, которые позволяют оценить наличие и степень нарушений мышления и речи, а также обучаемость обследованного ребенка. (Не будем пока затрагивать вопрос о природе нарушений речевого развития.) Рассмотрим несколько возможных сочетаний показателей.

Например, у ребенка наблюдается незначительное нарушение развития мышления, состояние речи на грани отсутствия нарушений и слабой степени их выраженности, обучаемость также незначительно снижена. Уже такая характеристика дает основание предположить, что обследуемый ребенок скорее всего имеет задержку психического развития. Значительные нарушения развития мыслительной деятельности, слабо выраженное отставание в речевом развитии, выраженное снижение обучаемости обычно представляют собой сочетание, характерное для умственной отсталости. Отсутствие нарушений в наглядном мышлении при затруднениях в решении словесно-логических задач, значительные недостатки речевого развития и нормальная обучаемость наиболее вероятны при общем недоразвитии речи. Разумеется, окончательный диагноз ставится и решение о направлении в школу определенного типа принимается лишь на основании коллективного мнения всех специалистов, и здесь имеется в виду лишь предварительное мнение, составленное на основании психологического обследования.