Из этого можно видеть, что желательным и оптимальным для психологической диагностики аномального развития является постановка системы задач, направленных на оценку состояния и потенциальных возможностей развития многих психических процессов. Однако проведение такого обследования в ходе работы медико-педагогической комиссии, во-первых, не представляется возможным из-за недостатка времени, а во-вторых, не является необходимым, поскольку главной целью комиссии является определение типа школы, в которую должен быть направлен ребенок.

Определение типа школы означает установление ведущего дефекта, ибо направление в специальные школы производится в соответствии с ведущим, основным дефектом. Применительно к определению ведущего дефекта психологическая диагностика приобретает наибольшее значение в случаях нарушений умственного и речевого развития. При аномалиях развития, возникающих вследствие дефектов слуха, зрения и двигательной сферы, выбор типа школы определяется наличием этих дефектов, поэтому применение психологических диагностических методик здесь будет иметь значение для выявления наличия дополнительного дефекта (чаще всего нарушений умственного развития), который определит дифференцированный подход к такому ребенку внутри, скажем, школы для слепых или для слабослышащих (слепой умственно отсталый будет направлен во вспомогательный класс школы слепых, слабослышащему с задержкой психического развития будет оказываться дополнительная индивидуальная помощь и т. п.). Существенное значение психологическая диагностика приобретает также при определении ведущего нарушения при сложных сенсорных дефектах.

Таким образом, круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению средствами психологической диагностики, может быть ограничен выяснением актуального уровня развития, потенциальных возможностей и причинных взаимозависимостей процессов, относящихся к познавательной сфере. С учетом ограниченного времени исследования, а также того, что особенности внимания, восприятия и памяти могут быть определенным образом оценены при выполнении детьми мыслительных и речевых заданий, можно выделить следующие вопросы: