Т. В. Егорова (1973) создала вариант методики «Исключение четвертого лишнего», направленный на исследование возможностей обобщения. Этот показатель достаточно надежен для характеристики уровня умственного развития. Одним из достоинств этой методики является систематизация заданий по группам однородных понятий. Например, в методике представлены группы заданий, в которых изображенные предметы (за исключением одного «четвертого лишнего») могут быть обобщены по цвету, по форме, по материалу, из которого они изготавливаются. Другое ее преимущество — возможность оказания строго дозированной помощи. Первой формой такой помощи служит добавление объектов, подлежащих обобщению. Второй — превращение исключаемого объекта в один из обобщаемых, что достигается добавлением однородных с ним по определенному признаку предметов и уменьшением до одного числа предметов, которые обобщались ранее. Третьей формой помощи может служить прямая подсказка. Еще одним достоинством методики является то, что она позволяет проверить способность к переносу усвоенного принципа. Причем благодаря наличию как однородных, так и разнородных заданий есть возможность проверить перенос как в пределах одного понятия, так и в более широком диапазоне (рис. 2).

Еще одна методика, разработанная Т. В. Егоровой (Дети с задержкой..., 1984), направлена на изучение наглядно-действенного мышления. От испытуемых требуется сложить ту или иную фигуру из частей, ориентируясь на изображение ее очертаний. В методике предусматривается различная степень приближенности изображений образцов к оригиналу, который воспроизводит испытуемый, а следовательно, разные формы изображений-инструкций представляют собой для него разную степень помощи.

Т. В. Розановой и Н. В. Яшковой (1980) разработана методика, также направленная на оценку возможностей наглядно-действенного мышления аномальных детей, причем, поскольку задания достаточно просты, методика пригодна для исследования детей с значительным отставанием в развитии (умственно отсталых глухих).