Рис. 1. Варианты заданий методики Т. В. Егоровой и Т. В. Розановой: а) пример обучающего задания, выполняемого обследуемым с помощью экспериментатора. По горизонтали (слева направо) происходит изменение изображения по форме (квадрат → круг), по вертикали — по величине и окраске (квадрат малый черный → квадрат большой заштрихованный). Следовательно, в свободной клетке должен быть изображен большой заштрихованный круг; б) пример задания из основной части методики. В свободной клетке должны быть изображены четыре маленьких кружочка (как слева внизу), но не соединенные линиями (выполняется самостоятельно).

О хороших перспективах дальнейшего развития психологических диагностических методик свидетельствуют разработанные и усовершенствованные в последние годы конкретные методики, задания и приемы исследования.

Рис. 2. Вариант методики «Исключение четвертого лишнего предмета», предложенный Т. В. Егоровой: а) исходная ситуация. I этап — три предмета из металла, четвертый лишний (калоша) — из резины; б) на II этапе добавляются два металлических предмета, что облегчает обобщение и исключение калоши как лишнего предмета; в) на III этапе соотношение предметов меняется на обратное — два металлических предмета закрываются изображением двух резиновых: мяча и ластика; оставшийся металлический предмет оказывается лишним.

Так, Т. В. Розановой и Т. В. Егоровой (Т. В. Егорова и др., 1975) была усовершенствована методика Дж. Равена, отдельные задания которой были проанализированы с точки зрения их психологической сущности, а затем на основе выявленных особенностей систематизированы и сгруппированы. Этот анализ позволил Т. В. Егоровой и Т. В. Розановой разработать новую диагностическую методику, построенную по аналогии с матрицами Равена. В отличие от последних, где единственно правильный ответ выбирается из шести предлагаемых в готовом виде вариантов, в методике Т. В. Егоровой и Т. В. Розановой испытуемый (после предварительного обучения) должен сам нарисовать (рис. 1) недостающее изображение на основе анализа закономерностей, прослеживаемых им в рисунках теста. В этом случае возникает необходимость в мысленном оперировании образами и их частями, что часто оказывается для аномальных детей значительно более трудной задачей, чем выбор нужного изображения.