Наличие сравнимых показателей становится особо важным, поскольку в большинстве случаев профессиональный психолог в работе комиссии не участвует, и психологические методики, использовать которые рекомендуется руководствами по отбору, применяют педагог, логопед или врач-психиатр. Какими бы высококвалифицированными специалистами они ни были, они не в состоянии дать глубокий качественный анализ результатов и хода выполнения ребенком психологических заданий. В этих случаях унифицированные количественные показатели были бы достаточно надежной опорой составления психологической характеристики ребенка и в значительной мере уменьшали бы степень субъективности суждений и произвольности в вынесении общего заключения о состоянии умственного развития обследуемого.

Действенность таких показателей была доказана при дифференциации детей с задержкой психического развития от легких дебилов, с одной стороны, и нормально развивающихся детей — с другой. Это обстоятельство дает основание думать, что при разработке будущих диагностических методик необходимо использовать количественные показатели наряду с качественными. Более того, количественные показатели, как уже отмечалось, могут и должны отражать качественные различия.

Рассмотрение принятых в дефектологии подходов к дифференциации близких категорий дефектов, связанных с нарушением работы анализаторов, показывает, что граница между качественно своеобразными нарушениями (например, между слепотой и слабовидением, глухотой и тугоухостью) связывается с четкими количественными различиями показателей функционирования пораженных сенсорных систем. Так, к слабовидящим относятся дети, имеющие остроту зрения 0,05 и выше на лучше видящем глазу с коррекцией простыми средствами, к слепым — имеющие остроту зрения 0,04 и ниже. Снижение слуха более чем на 75 дБ квалифицируется как глухота, а меньшее снижение слуха — как тугоухость. Не следует думать, что эти границы представляют собой лишь произвольно установленные специалистами показатели. За ними стоят существенные — подлинно качественные — различия в способах психического развития. Так, слабовидящий даже с самой низкой (в пределах установленных границ) остротой зрения в своем ознакомлении с окружающим миром пользуется преимущественно зрительным анализатором, в то время как у слепого (хотя различия по остроте зрения иногда составляют одну сотую диоптрии) ведущим является осязательное восприятие. Аналогичные различия наблюдаются в развитии глухого и слабослышащего ребенка: глухой не может самостоятельно (аналогично тому, как это делает нормально слышащий ребенок) овладеть устной речью, у слабослышащего речь формируется на основе слуха, хотя оказывается неполноценной по всем проявлениям.