Более эффективным может быть использование показателей всех субтестов, т. е. построение так называемого психологического профиля. Однако даже при использовании такого профиля дифференциация задержки психического развития и общего недоразвития речи также затруднена.

Вместе с тем нельзя не признать привлекательности количественных показателей, которые исследователь получает, используя стандартизованные тесты. Количественные показатели важны не сами по себе. Как уже неоднократно подчеркивалось выше, нельзя использовать суммарные количественные показатели в качестве не только единственной, но даже и основной характеристики умственного развития. Такое использование ведет к серьезным ошибкам в диагностике и поэтому совершенно справедливо было в свое время отвергнуто. Однако в современных условиях диагностики нарушений развития и отбора в специальные школы данные психологического изучения, каким бы способом они ни были получены, не являются не только единственным, но и решающим основанием для постановки диагноза и решения судьбы обучения ребенка. Результаты применения психологических методик занимают строго определенное место в системе всех данных о нем. Они дают основание для суждения об уровне его умственного развития, о своеобразии психических процессов и личности ребенка в целом.

Сформировался и утвердился комплексный подход, который зафиксирован документально в «Положении о медико-педагогических комиссиях и об отборе детей в специальные школы». Ведущая роль в установлении диагноза принадлежит врачу-психиатру, психоневрологу или другим медицинским специалистам. Психолог, в свою очередь (если он участвует в диагностическом изучении аномального ребенка), получает больше данных и располагает бо́льшими возможностями для определения уровня умственного развития. Врач и медико-педагогическая комиссия в целом используют эти данные при обсуждении всех материалов обследования. В этих случаях количественные данные, которые никак не отрицают и не умаляют значения качественных характеристик, имели бы весьма важное значение, так как только они дают основание для сравнительной (а тем самым более объективной) оценки психологических особенностей ребенка.