Несомненно полезны для конструирования научно обоснованных психологических диагностических методик как в исследовательских целях, так и в целях практической диагностики нарушений умственного развития и результаты применения стандартизованных психологических тестов. В последние годы наибольшие по объему и значимости материалы получены при применении тестов Векслера, имеются и некоторые данные по применению тестов Равена и других. Результаты одного из сравнительных исследований, проведенных с применением адаптированных детских тестов Векслера (WISC), частично описаны в настоящей книге. Здесь хотелось бы остановиться на некоторых общих выводах, вытекающих из этих исследований.

Прежде всего надо отметить, что результаты исследований диагностической значимости тестов Векслера совершенно однозначно свидетельствуют о недостаточности для психологической диагностики (для выявления формы дефекта и даже степени его выраженности) единого суммарного количественного показателя типа IQ. На значение IQ как показателя умственного развития можно ориентироваться лишь в случае чрезвычайно низкого его уровня, да и то если экспериментатор уверен в том, что ребенок понимал, что от него требуют, и пытался решить задачи (выполнить задания) в направлении, соответствующем указаниям инструкции. В случае же слабо выраженных отклонений в умственном развитии, которые, в частности, имеют место при задержке умственного развития, величины суммарного IQ оказываются в пределах диапазона нормы, хотя и приближенными в большинстве случаев к его нижней границе (Г. Б. Шаумаров, 1979). В отдельных случаях такая картина наблюдается и при обследовании с помощью тестов детей-олигофренов с легкой степенью дебильности.

Недостаточными (хотя процент ошибки и снижается) оказываются и данные, получаемые при сопоставлении выполнения обследуемыми отдельно вербальных и невербальных заданий (субтестов действия). В этих случаях примерно у двух третей обследованных детей с задержкой психического развития наблюдается характерное соотношение вербального IQ и невербального. Интеллектуальный коэффициент, подсчитанный отдельно для невербальных заданий (субтестов действия), оказывается выше вербального IQ, т. е. интеллектуального коэффициента, подсчитанного для вербальных субтестов. Однако более чем у трети обследованных детей с задержкой развития либо соотношение показателей по вербальным и невербальным субтестам было обратным, либо выполнение тех и других находилось на одном уровне (причем в пределах диапазона показателей, характерных для нормы, или несколько ниже). Не приходится говорить и о том, что тесты Векслера не приспособлены для выявления специфики отставания в психическом развитии, связанной со своеобразием дефекта (т. е. они, например, не могут обнаружить различий между психологическими особенностями ребенка с задержкой психического развития и с нарушенным развитием речи при сохранных возможностях интеллектуального развития) или с нарушенным слухом. Это естественно, так как тесты Векслера являются «ненаправленными», они предназначены по самой своей сущности лишь для установления отсутствия или наличия отклонения показателей данного ребенка от среднестатистических результатов выполнения заданий теста. Таким образом, стандартизованные тесты представляют собой «уровневый», чисто количественный подход к оценке интеллектуального развития. Естественно, такой подход не может служить для реализации дифференциальной диагностики, ибо один и тот же в суммарном выражении уровень развития могут обнаружить дети, относящиеся к совершенно разным категориям.