Особое значение в диагностическом плане имеют накопленные в последние годы данные о развитии мыслительной деятельности у детей разных категорий. В этом отношении необходимо выделить материалы исследований, в которых сопоставлялась динамика развития разных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического (Т. В. Егорова, 1973; Т. В. Егорова, В. А. Лонина, Т. В. Розанова 1975; О. П. Монкявичене, 1988; Т. А. Стрекалова, 1982). Эти исследования, проводившиеся с применением одних и тех же или сходных методик с детьми разных категорий, позволили установить, что, хотя у детей с разными аномалиями словесно-логическое мышление отстает в своем развитии по сравнению с нормой, переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, как и формирование словесно-логического мышления на базе развития наглядно-действенного и наглядно-образного, совершается в разные сроки; соотношение динамики развития разных форм мышления оказывается специфичным и при дальнейшем накоплении фактов, с одной стороны, и при условии разработки адекватных методических приемов — с другой, можеть иметь существенное значение для совершенствования психологической диагностики. Обширные материалы, характеризующие динамику развития разных форм мышления, накоплены при психологическом изучении детей с нарушениями слуха, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития.

Для подбора и разработки психологических методик этот материал должен быть специально проанализирован в плане сопоставления особенностей и относительной динамики развития разных форм мышления при разных дефектах. Такой анализ позволит выявить новые и уточнить в общем виде уже известные общие и специфические закономерности развития мышления при данных формах нарушенного развития.

Значительный по объему и важности фактический материал накоплен при изучении речи детей с задержкой психического развития, умственно отсталых и детей с нарушениями слуха и речевыми дефектами. Уже сейчас советская специальная психология располагает по сравнению с зарубежными исследованиями более обширными и важными знаниями в этом направлении. Полученные в последнее время данные о развитии речи приобретают все большее дифференциально-диагностическое значение из-за все расширяющегося использования неиропсихологических и психолингвистических методик. Первые дают возможность соотносить наблюдаемые дефекты с субстратом и в известной мере свидетельствуют о локализации функциональной или органической недостаточности. Вторые позволяют более глубоко анализировать недостатки лексической и грамматической сторон речи и выделять некоторые характерные для речевых недостатков, наблюдаемых у аномальных детей разных категорий, различия в употреблении грамматических форм, синтаксическом строении высказываний.