Все они заметно снижены по сравнению со средними показателями нормально развивающихся детей — учащихся массовой школы. Если рассматривать отдельно показатели по вербальным и невербальным заданиям, то только по последним 14% умственно отсталых детей дали результаты, входящие в зону показателей нормально развивающихся сверстников и расположенные вблизи нижней границы нормы.

Значительно отличаются средние показатели учащихся школы для детей с задержкой психического развития. По общему интеллектуальному показателю лишь 20,5% первоклассников школы для детей с задержкой психического развития вошли в зону умственной отсталости. Но при этом надо иметь в виду, что среди первоклассников этой школы, по уточненным клиническим данным, подтвержденным и педагогическими наблюдениями, трое детей (7,7%) были диагностированы как олигофрены в степени дебильности и позднее переведены во вспомогательную школу. Среди второклассников лишь 5,1% детей имели общий интеллектуальный показатель, входящий в зону показателей, характерных для умственно отсталых. Таким образом, высокий процент первоклассников, показатели которых относятся к диапазону умственной отсталости, в значительной мере связан с диагностическими ошибками при наборе детей в специальную школу.

Особенно важно рассмотреть отдельно показатели по вербальнным и невербальным субтестам. Напомним, что среди первоклассников с задержкой психического развития соответственно 33,3 и 61,5% детей имеют эти показатели, относящиеся к зоне нормы, а среди второклассников наблюдается еще большее приближение к норме — 56,4 и 74,3% соответственно.

Таким образом, для детей с задержкой психического развития характерными являются высокие показатели выполнения «тестов действия» («невербальных») при относительно более низких результатах решения чисто вербальных заданий.

Поскольку одним из существенных отличий всех вербальных заданий от невербальных («тестов действия») является то, что последние не требуют от испытуемого речевого ответа, можно предположить, что трудности речевого выражения часто являются препятствием как реализации мыслительной деятельности, так и выражения ее результатов. Поэтому не требующие речевого ответа задания в большей мере, чем вербальные, могут отражать интеллектуальные возможности ребенка. Однако следует думать, что значимость невербальных показателей («показателей действия») повышается при сопоставлении с вербальными: заметно более высокий уровень выполнения невербальных заданий будет свидетельствовать о возможностях развития интеллектуальной деятельности, поскольку перевод в речевой план того, что в данный момент осуществляется без развернутой вербализации, уже дает серьезное продвижение в развитии интеллектуальной деятельности в целом.