Таким образом, сопоставление результатов выполнения отдельно вербальных и невербальных заданий дает возможность использовать стандартизованную диагностическую методику для качественного анализа структуры интеллектуальной деятельности.

Качественный подход может дать особенно многое для дифференциальной диагностики разных форм нарушений интеллектуальной деятельности, если проводить раздельный анализ выполнения каждого из невербальных субтестов. Это убедительно доказывается данными сопоставления различий между показателями детей с задержкой психического развития и умственно отсталых по вербальным и невербальным субтестам.

При таком сопоставлении можно видеть, что если по вербальным субтестам различия между показателями умственно отсталых детей и первоклассников с задержкой психического развития в приведенных шкальных оценках лишь в двух случаях превышают 2 единицы, то по невербальным субтестам такие различия имеют место в пяти случаях из шести, причем по 4 субтестам различия достигают 2,5—3 единиц (табл. 1).

Таблица 1. Средние шкальные оценки детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталых (УО) по субтестам адаптированного детского варианта методики Векслера (округлены до десятых)

Сравнение со средними показателями нормально развивающихся детей еще больше обогащает анализ данных выполнения всех субтестов (табл. 2).