В первой пробе испытуемому предлагается составить высказывание с опорой на заданные слова; во второй — сделать то же с опорой на картинку, в третьей — построить высказывание по картинке без опоры на слова. Можно видеть, что в первой пробе центр тяжести задания — в осмыслении материала, в установлении смысловых связей, в третьем — в применении грамматических связей. Второе задание, облегчая установление смысловых связей, требует проведения всех грамматических преобразований на заданном материале, не позволяя прибегать к автоматизированным грамматическим формам и упроченному словарю. Сопоставление результатов выполнения всех трех проб позволяет, на наш взгляд, отделить трудности осмысления материала от тех, которые связаны с синтагматической стороной — грамматическими преобразованиями материала. При обследовании применяется несколько наборов слов (и соответственно картинок), причем в половине проб материал предъявляется в обратном порядке.

Методика была апробирована в следующих случаях: дети с задержкой психического развития, умственно отсталые, нормально развивающиеся и с речевыми нарушениями без интеллектуального дефекта — и дала статистически значимые различия между всеми группами.

Кратко резюмируем изложенное в этой главе.

1. Существующее в теории и практике психологической диагностики разделение на вербальные и невербальные методики более чем условно. Во многих вербальных пробах существенное значение имеют наглядные компоненты заданий, наглядные образы и представления. С другой стороны, во всех невербальных методиках имеется инструкция, даваемая с помощью той или иной формы речи (включая жесты, мимику и пр.). Формой ответной реакции также может быть жест. Указанное деление методик основывается на недостаточно глубоком их анализе. Замена термина «невербальные методики» на «методики действия» (как это сделано в тестах Векслера) также неправомерно, ибо понятие действия в равной мере относится к выполнению всех заданий батареи тестов.