Вместе с тем известны случаи внешне высокого развития речи при глубокой умственной отсталости (имбецильности). Правда, тщательное изучение речи в этих случаях обнаруживает ее формализм, отсутствие подлинных понятий за рядом слов, трудности в понимании многих сложных грамматических структур.

Кроме этих данных необходимо учитывать еще некоторые общие соображения, возникающие при анализе развития речи как у нормальных, так и у аномальных детей. Здесь мы имеем в виду некоторые несоответствия в развитии разных сторон речи. Наиболее очевидным является несоответствие уровня фонематического развития и словарного запаса: расширение словаря происходит и при некоторой недостаточности фонематического слуха. Точно так же наблюдается расхождение темпов формирования грамматического строя речи и словаря.

Таким образом, при общем соответствии уровней развития речи и мышления на определенном этапе жизни ребенка наблюдаются расхождения в динамике этих процессов, иногда весьма значительные.

Такая относительная независимость, обнаруживающаяся в развитии речи и мышления, может быть объяснена, на наш взгляд, только в том случае, если допустить существование двух разных путей усвоения речи и двух родов речевых связей.

Некоторые грамматические связи, по-видимому, образуются в основном путем многократных повторений, так сказать, механически. Их формирование — это выработка динамических стереотипов или, скорее, образование рефлекса на отношение (что является более подвижной формой обобщенных условных связей). Это убедительно доказывается не только исследованиями раннего речевого развития нормального ребенка (Ф. А. Сохин, 1955, и др.), но и особенностями развития речи у умственно отсталых школьников.

Последние довольно успешно, несмотря на значительное отставание в умственном развитии, овладевают основными грамматическими закономерностями и формами и способны их использовать, оперируя с новым языковым материалом. Если, по данным Л. В. Яссман (1976), различия между умственно отсталыми и нормально развивающимися первоклассниками 7,5—8,5 лет по возможностям активного самостоятельного использования грамматических форм и закономерностей были существенными, то между умственно отсталыми учащимися II и IV классов вспомогательной школы различия оказываются статистически незначимыми, гораздо меньшими, чем различия по таким параметрам, как речевой слух и словесная память, которые оказываются весьма существенными (Э.-П. Пуошлене, 1974).