Методологическая правильность этого положения доказана многочисленными исследованиями и в целом не подлежит сомнению; однако методические трудности в его использовании очень велики.

Применяя вербальные методики для оценки интеллекта, мы всегда получаем, так сказать, смешанный результат: на успешность решения заданий влияет не только уровень интеллекта (заслуживает специального обсуждения и вопрос о том, что такое уровень интеллекта), но и уровень речевого развития. При этом уровень речевого развития оказывает даже более значительное влияние на результаты, ибо какой бы то ни было ответ на тестовое задание не может быть получен без установления контакта с обследуемым, а такой контакт в подавляющем большинстве случаев устанавливается на основе словесного общения. Прежде чем анализировать вопрос о том, какое значение имеют для оценки умственного развития конкретные вербальные методики — какие показатели (данные, результаты) определяются особенностями речи и какие говорят об особенностях мышления, об определенных недостатках интеллектуальной деятельности, следует хотя бы кратко рассмотреть вопрос об использовании вербальных методик в общем плане.

Существующий сейчас подход к использованию вербальных психологических диагностических методик в целом может быть охарактеризован как отрыв оценки мышления от оценки состояния речи. Однако, если подходить конкретнее, дело обстоит неоднозначно в разных областях применения психологической диагностики.

В подавляющем большинстве случаев особенности речи почти или совсем не принимаются во внимание при оценке интеллектуального развития. Крайняя выраженность этой позиции заключается в том, что вербальное задание рассматривается как задание мыслительное, чисто интеллектуальное, т. е. словесная формулировка задания рассматривается как некая абсолютно прозрачная оболочка, стекло, через которое прямо и в неискаженном виде воспринимается содержание.

Таким образом, речевые средства выражения в этой группе тестов совсем не используются в качестве оценочного фактора.