Таким образом, вербальные диагностические методики можно разделить на две большие группы: а) не выходящие за пределы речевого материала, содержащегося в задании, и не требующие активного преобразования этого материала и б) предполагающие преобразование материала, содержащегося в задании, или привлечение другого материала, других данных.

Первая группа методик может быть подразделена следующим образом.

1. Методики типа картинного словаря. Задание при этом может быть дано в двух формах:

а) опознание объекта по его словесному обозначению (указание картинки, детали изображения, соответствующей называемому слову; может быть предъявлен и реальный объект);

б) называние слова при предъявлении картинки, изображения предмета или детали изображения.

2. Повторение слов и фраз. Этот прием широко используется в методическом арсенале нейрои патопсихологии.

3. Узнавание слов, конструкций, фраз.

4. Выделение слова (фразы) из текста.

5. Установление ошибочно примененного слова (или формы слова) в фразе или тексте.

Вторая группа методик, связанных с преобразованием материала и привлечением имеющихся знаний, особенно обширна. Основную часть таких методик составляют задания, применяемые при изучении интеллектуальной деятельности и умственного развития.

Исследователи опираются при этом на тесную связь мыслительной деятельности и речевой. Для этого несомненно есть определенные основания2.

Положение о единстве речи и мышления является одним из важнейших тезисов советской марксистской психологии. Важную роль в разработке этого тезиса сыграл Л. С. Выготский. Критикуя упрощенческий, механистический подход к этой проблеме («Мышление есть речь минус звук») и анализируя процесс становления мышления, он писал о том, что, хотя мышление и речь имеют разные генетические корни, с определенного момента в развитии ребенка они объединяются, их пути сливаются, и с этого момента речь становится осмысленной, а мышление речевым (1982).