Большая работа проводилась в Центральной педологической лаборатории МОНО под руководством Е. Гурьянова, где разрабатывались шкала для измерения умственного развития детей Бине — Симона (адаптация), тесты для оценки навыков чтения, счета и письма, групповые тесты для обследования умственной одаренности (на наглядном материале).

П. П. Блонский руководил работой по проверке шкалы Бине — Симона и по разработке собственных стандартов в педагогическом кабинете Академии коммунистического воспитания. Блонский относился весьма критически к тестам Бине — Симона, отмечая их недостаточную обоснованность.

Продолжались в эти годы в Институте детской психологии и неврологии при нервной клинике МГУ проверка и усовершенствование тестов Г. И. Россолимо. Изучались возможности применения четырех вариантов этих тестов, в том числе для массовых обследований. Велась работа и другими коллективами на базе как психолого-педагогических, так и медицинских учреждений.

Разобраться в тестах, понять их недостатки и положительные стороны стремились кроме Блонского и другие психологи. Они отмечали зависимость результатов тестирования от условий развития ребенка, применительно к тестам Бине — разный уровень понимания заданий детьми разных стран, неоднородность и неравнозначность заданий в наборах для разного возраста. Были и категорические противники тестов, утверждавшие, что результаты тестирования могут характеризовать только элементарные психические процессы, а не уровень умственного развития.

Вместе с тем многие выступали в поддержку тестов, в пользу их разработки и распространения. В частности, П. П. Блонский отмечал важность тестов не столько для диагностики, сколько для других целей. Он писал, что, «несмотря на различия взглядов, признается значение тестов как одного из средств контроля развития ребенка и — даже больше — как одного из средств вообще рационализации школьного дела» (Тесты..., 1928. Сб. № 1, с. 3). Он также отмечал распространенное в среде психологов отрицательное отношение к кустарным и субъективистским попыткам решать важнейшие и актуальнейшие педологические (читай: психолого-педагогические. — В. Л.) проблемы «безнадежно устаревшими методами личных впечатлений, единичных наблюдений, суждений на глаз и т. п.» (там же).