Вскоре после выхода в свет первого варианта тестов А. Бине и Т. Симон опубликовали книгу «Ненормальные дети» (издана на русском языке в 1911 г.), которая содержала изложение принципов отбора детей с отклонениями в развитии с целью выведения их из школ для нормально развивающихся детей в специальные классы или школы. В этой книге обосновывалась психолого-педагогическая переориентация диагностики и отбора, о которой говорилось выше. Один из разделов книги назывался «Врач не должен производить выбор ненормальных детей среди школьников». В этом разделе авторы подчеркивали, что «... врач, пользуясь лишь своими врачебными приемами, не в состоянии установить умственный уровень ребенка» (с. 119) и далее: «Задача врача, когда он имеет дело с ненормальными детьми... не столько определить с точностью уровень умственных способностей ребенка, сколько угадать состояние его мозга и дойти путем всех найденных симптомов и добытых путем расспроса сведений до причины болезни» (с. 151). Вместе с тем авторы достаточно четко определяют и место психолога, подчеркивая, что на основании определения уровня умственного развития нельзя устанавливать диагноз. Это является задачей врача. Таким образом, подход Бине к определению умственного развития и диагностике умственной отсталости был, по существу, комплексным — медико-педагогическим.

Тесты Бине — Симона получили широкое распространение и послужили толчком для развития тестирования уровня умственного развития, став исходным материалом при создании различных вариантов интеллектуальных тестов.

Существенным недостатком тестов Бине — Симона было то, что задания для разных возрастных ступеней не были однородными по своему характеру. Хотя их относительная трудность и была измерена, они не позволяли, в частности, судить о развитии тех или иных функций у одного индивида или сравнивать особенности этих функций у разных возрастных групп. Относительная трудность выполнения являлась, таким образом, единственным критерием подбора заданий, во всем остальном он был случайным. Кроме того, и охват обследуемых функций был крайне узким. Пять групп заданий были направлены преимущественно на тестирование словесной памяти и словесного мышления. Естественно, что они не могли служить для дифференциальной диагностики разных форм нарушений развития, не позволяли различить нарушения развития и педагогическую запущенность. Они лишь констатировали факт отставания. Тем самым при применении тестов Бине — Симона дети из низших слоев общества, из неблагополучной социальной среды неизбежно показывали низкие результаты, и многие из них выводились из массовых школ. Это означает, что комплексный характер подхода к отбору фактически не реализовывался, преобладающую роль играли данные психологического тестирования, которые и определяли судьбу ребенка. Тесты Бине — Симона были, следовательно, весьма грубым и социально необъективным инструментом, и высокая оценка, которую им давали многие психологи и педагоги того времени, объясняется только тем, что эти тесты были первой попыткой измерения умственных способностей.