Другие психологи считают подростковый возраст сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников [2; 271], для развития творческого мышления [5]. Считается, что подростки сензитивны к возникновению у них познавательных интересов и переходу в учебной деятельности на новый, более высокий уровень.

Некоторые психологи (Д.И. Фельдштейн, Л.M. Фридман, И.Ю. Кулагина) пишут, что подростки сензитивны к внеучебным делам, к освоению своего внутреннего мира, к развитию средств общения. Это точка зрения наиболее близка нашему взгляду на проблему сензитивности в подростковом возрасте.

Р. Заззо, анализируя стадии психического развития ребенка, отмечает особенно возраст примерно двенадцати лет как «кульминационный по данным различных психологических исследований, а это означает, что возраст в двенадцать лет является конечным пунктом определенной линии развития» [3; 142].

Таким образом, мы видим, что предметом, сензитивности в подростковом возрасте могут быть когнитивное развитие, способности, некоторые виды деятельности и личностное развитие.

По мнению Л.С. Выготского развитие самосознания в подростковом возрасте является «новообразованием» данного периода [1]. Этот взгляд на проблему самосознания послужило толчком для выдвижения предположения о сензитивности самосознания, так как возрастному новообразованию всегда предшествует период возрастной сензитивности. Подтверждением такой точки зрения служат многочисленные исследования, которые свидетельствуют о высокой чувствительности подростков к оценке результатов учебной деятельности, отношений к нему сверстников и взрослых.

Таким образом, основными условиями, влияющими на возникновение новообразований в психике подростков, в частности на формирование нового уровня самосознания, являются, прежде всего, такие объективные факторы, как социальные условия жизни подростка, новые требования к его поведению и деятельности в системе отношений с взрослыми [7; 66].

Однако новый этап в развитии самосознания подростка также связан с выделением образца, своего рода морального эталона, в сопоставлении с которым, подросток оценивает своё поведение. Такие образцы начинают ориентировать его поведение, и это открывает возможность самовоспитания. Тем самым подросток вступает в новый этап своего развития, определяющегося не только воспитанием, но и самовоспитанием [4; 95]. Подросток является чувствительным к выделенному им образцу поведения и дальнейшее развитие самосознания во многом зависит от того «образца», который был значимым для подростка.