Целью экспериментального исследования является определение возможностей дидактических игр и упражнений на повышение уровня сенсорных процессов (ощущения, восприятия, представлений).

Объект исследования: сенсорное воспитание младших дошкольников. Предмет исследования: использование дидактических игр и упражнений в сенсорном воспитании младших дошкольников.

Исследование включает следующие этапы:

организация исследования (разработка программы занятий по сенсорному воспитанию с использованием дидактических игр и упражнений, подбор диагностических методик, определение места, времени и групп (контрольной и экспериментальной) для проведения исследования); проведение специально разработанных занятий в экспериментальной группе; сбор эмпирических данных; анализ полученных эмпирических данных; обобщение и формулировка выводов из полученных результатов.

Исследование проводилось в городе Альметьевск Республики Татарстан в августе 2007 года на базе детского сада №34. В экспериментальном исследовании принимало участие две группы по 20 детей: 1 группа – экспериментальная (дети 3-4 лет – второй младшей группы, – с которые занимались по разработанной программе); 2 группа – контрольная (дети 3-4 лет – не посещающие ДОУ, либо вновь поступившие, не занимавшиеся по данной программе).

На первом этапе экспериментального исследования была разработана программа занятий. В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» детей четвертого года жизни необходимо научить узнавать и называть предметы и их свойства по непосредственному восприятию, а также делать первичные обобщения, группировать предметы по названным свойствам. Кроме того, дети должны различать основные геометрические тела и фигуры, практически сопоставлять с ними предметы соответствующей формы. Формирование восприятия и представлений следует осуществлять при ознакомлении с простыми по своим свойствам предметами ближайшего окружения, и в первую очередь с теми, с которыми дети непосредственно сталкиваются в жизни. Это предметы и дидактические игрушки, имеющие форму, близкую к геометрической и почти совпадающую с ней, яркой окраски основного цвета, несложного строения (состоящие из 2—3 отчетливо выделяющихся частей), довольно резко отличающиеся по величине и т.д. Последовательность в предъявлении детям сенсорных задач следует установить таким образом, чтобы вначале дети могли воспринимать отдельные предметы и желательно разными анализаторами, затем воспринимать и устанавливать простейшие связи между двумя или несколькими предметами (в целях дальнейшего упорядочения и осмысления чувственных представлений детей о предметах можно усилить задачу сопоставления конкретных предметов по одному или двум общим свойствам, предлагать им, например, сравнивать ряд округлых предметов между собой и с шаром, как эталоном формы). Аналогичным путем решаются задачи на совершенствование сенсорного опыта восприятия цвета предметов. В составлении программы занятий были учтены все психолого-педагогические и методологические требования к разработке программ для ДОУ. Используя разные игровые ситуации, педагог организует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления детей), обследование предметов в ходе решения детьми игровой задачи. При составлении программы занятий был использован основной принцип дидактики: от простого к сложному. Упражнения и игры подбирались по степени их интенсивности, количественному и качественному составу, степени сложности упражнений, с учетом возрастных особенностей.