Полученные результаты мы склонны объяснять тем, что ввиду индивидуально-психологических особенностей студентов, ситуации реализации развиваемых технических способностей, определенных внешних факторов не всегда реальный уровень развития этих способностей полно отражается на результативности деятельности, т.е. уровень результативности деятельности не всегда выступает показателем степени сформированности данных способностей, что может быть обусловлено ситуативными условиями реализации данных способностей и индивидуальностью каждого респондента. Другими словами, характер и специфика проверки и оценки знаний и умений студентов существенно влияют на реальное определение их уровня развития как будущих специалистов в конкретной профессиональной области.

Отечественные и зарубежные исследователи аналогичные результаты склонны интерпретировать спецификой учебно-воспитательного процесса (О.Ф. Федоров), влиянием негативных внешних и внутренних факторов (Р. Халман) и др.

В целом, можно сказать, что существует необходимость оптимизации профессионально-образовательного процесса, совершенствования системы оценки и контроля результативности деятельности студентов, а также специфике преподавания данных дисциплин, что включает объективные и субъективные характеристики (материальное обеспечение, акмеологические инварианты преподавателя).