§   компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

§   компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

§   способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков рассматривают следующие группы компетенций: социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные (компетенции познавательной деятельности), общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности), специальные.

Исследователь П.И. Третьяков выделяет пять блоков ключевых компетенций: 1) самообразовательные и исследовательские компетенции; 2) организационно-коммуникативные компетенции; 3) конструктивно-проектировочные компетенции; 4) социально-личностные компетенции; 5) адаптивные компетенции.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определены такие группы компетенций:

1. Универсальные: общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные.

2. Профессиональные – компетенции по видам деятельности.

Предметом нашего исследования являются социально-личностные компетенции. Они представляют особый интерес, т.к. «раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению, а также готовность к ее жизнедеятельности во многих контекстах ее социального взаимодействия, достижения согласия с другими».

Следует отметить, что социально-личностные компетенции выделяются в некоторых рассмотренных ранее классификациях и включают в себя множество элементов, но при этом авторы не предлагают технологии их измерения. Следовательно, возникают две проблемы. Во-первых, - это отсутствие состава данного вида компетенций для конкретных сфер профессиональной деятельности. Во-вторых, – отсутствие методов диагностики уровня их сформированности.

Выход из этой ситуации нам видится в проведении на первых этапах исследования метода экспертной оценки всего предложенного списка социально-личностных компетенций специалистами в какой-либо сфере деятельности. Это позволит выделить наиболее значимые компоненты для конкретного вида деятельности, т.е. определить их состав для данной профессиональной деятельности, при этом сократится их количество. Отобранные компетенции можно будет дальше объединять в блоки с целью их упорядочивания, и это уже в дальнейшем значительно облегчит подбор диагностических методик для определения уровня их выраженности у специалистов в конкретной сфере профессиональной деятельности.