Таким образом, жизненные кризисы являются предметом пристального внимания отечественных и зарубежных психологов. Разделяя человеческую жизнь на периоды, стадии, они обращают внимание на трудности перехода от одной стадии к другой. При этом подчеркиваются особенности кризисных явлений у женщин и у мужчин, анализируются факторы, инициирующие кризисы.

Второе направление изучения кризисов можно представить как изучение профессиогенеза специалистов. В периодизации развития человека как субъекта труда Е.А. Климова представлены стадии развития человека, переход на каждую из которых происходит в направлении формирования профессионального мастерства, которое является показателем стадии наставника — высшего уровня работы любого специалиста. А.К. Маркова предложила этапы освоения профессии как уровни профессионализма: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм и выделяет более конкретные этапы освоения профессии: О.В. Москаленко изучила и представила процесс развития профессионального самосознания руководителей общеобразовательных учреждений как целенаправленный, интегральный процесс формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства.

Е.Л. Ермолаева считает основанием и критерием личностного выбора в ситуациях профессионального кризиса профессиональную идентичность как функцию самотождества личности в профессиональной сфере, которая в наибольшей степени проявляется у личностей с ведущей ориентацией на профессиональный труд. Интерес представляет и исследование Е.В. Рябовой, в котором были изучены вопросы личностно-профессионалъных кризисов безработных.

Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников в обобщенном виде называют следующие кризисы профессионального становления: учебно-профессиональной ориентации, профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении), профессиональных экспектаций — неудачного опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, профессиональной адаптации, профессионального роста (23-25 лет), профессиональной карьеры (30-33 года), социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года), угасания профессиональной деятельности (55-60 лет), социально-психологической адекватности (65-70).