О.В. Попова, Н.О. Садовникова. Психологические особенности кризисов профессионального образования

г. Екатеринбург, РГППУ

Процесс профессионального развития – это процесс трансформации личности, «подгонки» ее к требованиям профессиональной деятельности. Это процесс, в ходе которого личность переживает не только ситуации успеха, самореализации, но и ситуации потери себя, смысла своего профессионального развития, ситуации кризиса.

Сложность и противоречивость личностно-профессионального развития современного специалиста отмечена во многих современных исследованиях. Именно профессиональные кризисы позволяют личности пересмотреть свое отношение к профессии и профессионализму, оценить себя как специалиста, прислушаться к субъективным оценкам других специалистов.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный состоянию проблемы исследования, показал, что изучение кризисов человека проводится в нескольких направлениях. Первое направление — это изучение кризисов личности в периодизациях личности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Бромлей, Д. Вейлант, Р. Гаулд, Ш. Мюллер, Д. Левинсон). Отмечается, что в процессе смены стабильных фаз развития и кризисов изменяются особенности личности человека. В относительно устойчивые возрасты развитие совершается главным образом за счет микроизменений личности, которые могут длиться несколько лет, и, накапливаясь, затем скачкообразно обнаруживаются в виде возрастного новообразования. Нормативные кризисы развития являются наиболее чувствительными к некоторым внешним воздействиям, которые способствуют формированию определенных качеств личности, в том числе и профессионально важных. В этом направлении можно выделить и этапы развития самосознания личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер), два «рождения личности» (А.Н. Леонтьев), третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими (Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников).

В этом направлении необходимо отметить периодизацию и изучение кризисов в онтогенезе человека, исследованы кризисы детства (А. Адлер, Р.А. Ахмеров, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, В.И. Слободчиков, Г. Шинхи, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Так, Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития личности: биологическое, психическое, духовное, каждое из которых имеет свои этапы. Обозначая общую логику и основные кризисы развития взрослого человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценостно-смысловой сферы личности и выделяет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линией развития (20-40 лет); 3) социальная фаза или фаза руководства: отдача своего опыта, характеризуется опережением духовного развития и угасанием биологической линии развития. Р.А. Ахмеров, исследуя биографические кризисы личности, в качестве факторов указывает на события и отношения между ними. В зависимости от межсобытийных отношений он выделяет следующие кризисы: нереализованности, опустошенности, бесперспективности.