В целом, студенческий период занимает особое место в процессе формирования профессионального самосознания. Профессиональное самосознание выступает в качестве центрального психического новообразования студенческого возраста.

Мы можем отметить, что в общих чертах структура профессионального самосознания соответствует структуре самосознания личности. Каждый компонент имеет свою собственную структуру и содержание. Развитие профессионального самосознания находит свое выражение в уровне сформированности каждого компонента, в его целостности. Развитие профессионального самосознания, как психолога, так и представителей других профессий в большой степени связано с развитием личности в целом. Реализуя представления о себе в процессе профессионального общения и включения в профессиональную деятельность, психолог имеет возможность осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации. Представления о соответствии своих личностных, операциональных и эмоционально-волевых особенностей содержательным компонентам профессионального труда, адекватность этих представлений и определяют его профессиональное самосознание.

Под профессиональным самосознанием психолога на этапе подготовки в вузе мы понимаем осознание психологом себя в контексте своей будущей профессиональной деятельности.

В своем исследовании мы придерживаемся трёхкомпонентной структуры профессионального самосознания студентов-психологов: 1) самопознание, 2) эмоционально-ценностное отношение к себе, 3) саморегулирование.

Самопознание в психической деятельности выступает как особо сложный процесс, опосредующий познание себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование – в понятие собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов. Осуществляя самопознание, человек обращает психическую деятельность на исследование самого себя, производит оценку поступков и себя в целом.